La irrupción de la inteligencia artificial (IA), pero en particular la IA generativa (IAG), marcó un punto de inflexión no solo en el mundo del trabajo y la comunicación, sino también en la educación. Desde entonces, docentes y estudiantes comenzaron a utilizar y experimentar con estas herramientas en múltiples prácticas: elaboración de consignas, redacción de textos, generación de imágenes, apoyo en la traducción o en la resolución de problemas. Estas experiencias, que surgen de manera espontánea y muchas veces sin marcos claros, ponen en evidencia tanto las posibilidades creativas
de la IA como los riesgos de un uso desregulado, y hacen necesario generar propuestas
de formación que preparen a los y las docentes para integrar la IA de manera pedagógica y orientar al estudiantado hacia un uso crítico, reflexivo y ético. En este sentido, las tecnologías de IAG plantean un nuevo escenario en los sistemas educativos a nivel global y regional.
En este marco, la presente propuesta se inscribe dentro de lineamientos pedagógicos que favorecen el desarrollo de una ciudadanía digital crítica y el diseño de prácticas docentes que integren la inteligencia artificial desde un enfoque ético y humanista.
Repensar el lugar del conocimiento en un ecosistema de plataformas y algoritmos implica reconocer que ya no circula exclusivamente en instituciones educativas ni bajo lógicas disciplinares tradicionales. El saber se produce y se comparte en entornos híbridos y fragmentados, donde los algoritmos median los accesos y jerarquías, muchas veces funcionando como una “caja negra” que oculta sus lógicas de operación (Lion, 2024). Esto interpela a la escuela y a la universidad que deben revisar sus prácticas y asumir un rol activo en la formación de estudiantes capaces de interpretar, cuestionar y resignificar la información que reciben, sin delegar por completo en las tecnologías el criterio de validación del conocimiento, lo cual requiere reconocer las nuevas
mediaciones y agenciamientos que emergen en el campo de la didáctica (Kap, 2024).
Asimismo, resulta imprescindible promover competencias vinculadas con alfabetismos múltiples y aumentados (Ferrarelli, 2021), entendidos como la capacidad de producir, expresarse y colaborar en contextos mediados por tecnologías diversas, desde el lenguaje verbal y audiovisual hasta la programación y la interacción con sistemas inteligentes. Estos alfabetismos son condición para que docentes y estudiantes puedan no solo consumir contenidos generados por la IA, sino también construir y participar críticamente en los procesos de creación de sentido en entornos digitales complejos. Finalmente, se trata de evitar dos extremos igualmente problemáticos: por un lado, el
prohibicionismo digital, que desconoce las oportunidades de la IA y limita la innovación pedagógica; y, por otro, lo que Bellomo (2023) denomina “innovacionismo bobo”, una fascinación acrítica que adopta tecnologías sin atender a sus implicancias éticas, sociales y pedagógicas. La propuesta busca, en cambio, habilitar un uso reflexivo y con sentido educativo de la inteligencia artificial, en el cual la tecnología se convierta en una mediación al servicio del aprendizaje y la ciudadanía crítica, y no en un fin en sí misma.
En síntesis, esta propuesta se justifica en la necesidad de acompañar a docentes y estudiantes en la construcción de marcos críticos y reflexivos frente a la inteligencia artificial, de manera que su incorporación en la educación no sea azarosa, sino que responda a un horizonte pedagógico capaz de articular innovación, ética y justicia social.
La Diplomatura se estructura en seis (6) módulos de 30 horas, un Espacio de Especialistas
(6 h) y un Taller de Trabajo Integrador Final (20 h).
Modalidad virtual asincrónica con encuentros sincrónicos periódicos (plataforma de videoconferencia).
El/la egresado/a de la diplomatura contará con un perfil docente con capacidades fortalecidas para desempeñarse en entornos educativos atravesados por la cultura digital y la inteligencia artificial, con capacidad de integrar y aplicar estas tecnologías en sus prácticas pedagógicas desde un enfoque innovador, crítico, situado y ético.
En particular, se espera que el/la egresado/a pueda:
● Desarrollar una mirada de anticipación didáctica ante los escenarios atravesados por IAG y tecnologías digitales emergentes que permita al cuerpo docente asumir un rol activo trascendiendo la actitud contemplativa.
● Diseñar, implementar y evaluar propuestas didácticas que incorporen la IA como recurso de apoyo a la enseñanza y al aprendizaje, con sentido pedagógico y no meramente instrumental.
● Orientar a estudiantes y colegas en el desarrollo de una ciudadanía digital crítica, reflexiva y ética frente a los desafíos de los entornos algorítmicos.
● Asumir un rol de mediador/a y curador/a de contenidos digitales, seleccionando y adaptando herramientas de IA pertinentes para contextos escolares y universitarios.
● Participar en proyectos institucionales de innovación educativa, aportando criterios pedagógicos para la integración de la IA en planes, programas o experiencias de enseñanza.
● Desarrollar competencias colaborativas y cooperativas, contribuyendo a la construcción de comunidades profesionales de práctica en torno a la didáctica y la tecnología.
Plan de estudios:
La Diplomatura se estructura en seis (6) módulos de 30 horas, un Espacio de Especialistas (6 h) y un Taller de Trabajo Integrador Final (20 h).
Certificación final de Diplomatura de Extensión emitida por la Facultad de Ingeniería de la UNLPam, una vez aprobadas todas las actividades curriculares y el Trabajo Final, en caso de corresponder.